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澳门任你博官网 访谈|小学语文“读写教学”内容体系的探索和实践

2020-01-09 15:34:59 来源:博彩app

澳门任你博官网 访谈|小学语文“读写教学”内容体系的探索和实践

澳门任你博官网, 裴海安(以下简称裴):张老师,您好!听说您这几年一直在进行“读写教学”的研究和实践?

张赛琴(江苏省特级教师,以下简称张):是的。“读写教学”是相对于“阅读教学”低效化而做的探索。我国小学语文阅读教学,无论是在理论还是实践研究中,似乎都过分注重 “阅读”的研究,即过分注重课文思想内容的研究。一篇课文教下来,学生了解了课文内容,却不知道课文是怎么写的,对课文语言也是记忆不深、背诵不全。

一直以来,我常质疑“阅读教学”的说法。因为“阅读”的字面意思是读书看书并了解内容,“阅读教学” 的字面意义就应该是指导读书并了解内容的“教学”,所以语文教师在课堂上,指导学生读书,重点理解课文内容,似乎也是顺理成章的事。

我无意另立语文教学的“新概念”,但是我想把 “阅读教学”稍稍偏过一点,说成“读写教学”,以强调读写相依,以读带写,以写促读,做到读进去写出来,体现《课程标准》提出的“语文教学致力于提高学生语言运用能力”的性质。

裴:您提出“读写教学”的说法,让我想起了三十几年前丁有宽老师提出的“读写结合”的教学理论。几十年来,很多语文教师都赞同“读写结合”,但是到了课堂上,往往是读没读好,写没写好。您所说的“读写教学”,能否说得更清楚一些呢?

张:好的。我这样定义“读写教学”。 “读写教学”之读,一是阅读课文内容,二是研读课文写法,三是品读语言表达奥秘。“读写教学”之写,是着眼于课文内容、写法、语言而设计的“习作” 实践。“读写教学”有明确的学段目标:

第一学段(1~2年级),结合课文例句,着重“句子” 读写,能写意思清楚完整的短句和内容连贯生动的长句。

第二学段(3~4 年级),结合课文例段,着重“段式”读写,掌握“把几个句子连成段落”的常规段式,有条理地安排各段落的内容。

第三学段(5~6 年级),选择富有特点的典型课文,着重“章法”读写,通过各种写作练写,使学生掌握几种常用的谋篇构段的章法。

裴:这些要求,相对于平常的“阅读教学”,似乎有点强硬。我担心强调了读写任务,是否会失去“语言文字”的趣味呢?还有,着重了读写研究,会不会影响到理解课文内容?

张:教学的趣味,关乎教学内容和教学手段。我认为,如果教学内容单一,教学手段不当,学生得不到有效的学习实践,即使课堂教学热热闹闹,教学手段花样很多,如果无助于语言能力的提高,那也不能视作“趣味”。反而是,教学内容丰富,教学节奏合理,教学活动时而安静时而热闹,身心俱在学习境界,有参与学习的愉悦性,有获得提高的满足感,才是学习的真正“趣味”。

当然,在“读写教学”的研究探索中,应该努力使“读”的形式符合学生的心理,“写”的内容符合学生成长的需求,形式上生动活泼一点,过程中快乐轻松一点。使“读写教学”保持可持续发展的学习动力。

还有,从课文的语言文字入手组织读写教学,能够更准确更清晰地理解课文内容。就如张志公先生所说:“教学语文,让学生通过语言文字去理解课文内容”。再说,理解课文内容并不是语文教学的目的。更进一步的是“要在理解课文之后再进一步去体会语言文字的运用,使学生的语文能力有所提高。”这里的 “通过语言文字”和“体会语言文字”,在我看来,就是读写教学实践,绝不是脱离课文语言文字的微言大义。

裴:好吧,我想请您具体谈谈在小学三个学段是如何开展“读写教学”的。

一. 第一学段(1~2 年级),应该重视“句子”的读写

张:那我先谈第一学段“句子”的读写教学实践。“句子”是几个词语连起来,表示一个相对完整意思的语言单位。依据第一学段《语文》教材里出现的短句、长句、单句、复句,语气不同的句子,修辞各异的句子形式,我设计的句子读写教学的目标是,把句子写完整、写通顺、写生动。让低段学生比较快速地完成从口语到书面语的过渡。

裴:听起来,“句子”的读写教学目标很具体,很实在。您有探索“句子”读写教学的内容体系或“训练目标”吗?

张:有。为避免句子读写教学的无序性,我研究了第一学段句子读写内容的序列,这里仅举几例:一年级:

1.学写意思完整的陈述句。例句选用:我是中国人。(选自《我是中国人》)

2.学写内容通顺的句子。例句选用:从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。(选自《树和喜鹊》)

3.用叠词把句子写生动。例句选用:弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖。(选自《小小的船》)

4.准确运用量词造句。例句选用:一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。(选自《场景歌》)

5.用拟人修辞写形象生动的句子。例句选择:草芽尖尖,他对小鸟说:“我是春天。”(选自《四季》)

二年级:

1. 用拟声词把句子写生动。例句选择:青蛙的诗写成了:“呱呱,呱呱……”(选自《青蛙写诗》)

2.学写意思并列的句子。例句选择:每天天一亮,喜鹊们叽叽喳喳叫几声,打着招呼一起飞出去了,天一黑,他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里,安安静静地睡觉了。(选自《树和喜鹊》)

3. 学写“谁,怎么做”的句子。例句选择:雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。(选自《雪孩子》)

4.学写意思丰富的长句。例句:小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。(选自《小公鸡和小鸭子》)

5. 学写“什么,怎么样”句子。例句:小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。(选自《荷叶圆圆》)

以上列举了十种常用句子,基本涵盖了第一学段《语文》教材中的各类句式,形成了第一学段“造句写话”能力训练的基本面。当然,随着句子读写教学实践的深入,还应有补充、改进、提高。

裴:了解了“句子”读写教学内容后,“句子”读写训练又是怎样设计的呢?

张:从认知的规律看,知识的掌握需要经历“感知——理解——巩固——运用”的练习过程,句子读写教学也要经历从“理解”到“熟悉”到“运用”的过程。其中,理解是基础,熟悉是发展,运用是目的。这里举一例,例句选自《雪孩子》,内容是练写“谁,怎么做”的句子。

课堂教学是在学生基本了解《雪孩子》课文内容后,出示课文例句:

雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔,他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。

第一步,理解这个长句内容是“雪孩子救小白兔”,再根据“屋里、屋外”两词,把雪孩子救小白兔的过程分成两个层次。

第二步,结合课文内容演一演“小山羊怎么救火”的句子,再写一写。

第三步,教师有意加大难度,说“火势越来越严重,小猴子会怎么做?”学生们纷纷议论,出了一些主意,最后一致认为要“赶紧报火警。”于是就写出了如下的句子:

小猴子和小山羊一起捧雪灭火,但火势却越来越严重。小猴子赶紧拨打119,一会儿就听见“呜哇,呜哇”的声响,消防车开来啦,警察叔叔从小河里接来水,扑灭了大火。

看这个教例,第一步教学,重在理解“雪孩子救小兔”的内容;第二步教学,拓展练写“小山羊怎样灭火”的句子。学生曾经想“到小河端水”,但又觉得“远水救不了近火”;后来从“雪孩子”,想到门外有积雪,于是“小山羊就捧雪灭火”;第三步教学,难度加大,面对越来越大的火势,小猴子应该怎样灭火?想来想去,学生认为小猴子应该“报火警 119”,于是就有“消防车灭火”的内容了。

可见,句子的读写教学,既帮助学生理解了课文内容,也发展了学生思维,更利于语言的发展。

二.第二学段(3~4 年级),应该重视“段式”的读写

张:我接着说第二部分内容。第二学段的“段式”读写,是小学习作教学的关键阶段,它立足于第一学段的写句基础,又是第三学段成篇习作的铺垫。当然,只要在第一学段扎实地进行了句子训练,第二学段的段式读写难度就不大。

段式读写的研究,在学术领域比较少见,第二学段的段式教学抑或有疲软。从句到段的研究空间比较大。

裴:您对此是如何研究的呢?

张:我选择了人教版、苏教版第二学段《语文》教材里 100 多个段落,从内容到形式再到语言,一段一段地研读过去,划分出四个基本类别:总分段式、虚实相济、按顺序表述段式、四要素段式。

其中的第一大类总分段式,占据了第二学段的“半壁江山”,这个大概念里的具体内涵最值得玩味。我将总分段式细化为:

1.总分要点式:比如《威尼斯的小艇》第四节:抓住“速度极快,行船极稳”两个要点,写出“船夫的驾驶技术特别好”。

2.总分动静式:比如《荷花》第二节:以描写静态的荷叶和动态的荷花,写“荷花已经开了不少了”。

3.总分对比式:比如《海底世界》第三节,列举四类动物,形成两组对比,说明海底动物各有各的活动特点。

4.总分详略式:比如《家乡的桥》第三节,略写最简单的桥,详写最漂亮的桥。

第二类是虚实相济的段式。所谓“实”是真实的记叙,“虚”是议论、抒情、联想的内容。比如《爬天都峰》第二节既描写了“峰很高”的内容,又抒发了“峰太高”的感受。

第三类是按序记叙的段式。这里的“序”就是顺序。比如按时间顺序写的《花种》第一节。

第四类是四要素段式,也就是在一个段落里有时间、地点、人物、事情的交代和记叙。比如《观潮》。我的研究实力欠缺,段式命题在理论上不够严谨,但是,我希望这些朴实的命题语言,能让学生在观察、阅读、写作时能获得具体的启示。

裴:那么,段式的读写教学您又是如何展开训练的呢?

张:同样地,按照认知规律,段式的读写教学也应该设计成“理解——熟悉——运用”的过程。举个例子,选自《花钟》第一段。课堂上,在基本理解《花钟》的课文内容后,就选择第一段进行教学。

1. 理解这个段落,须完成这些内容:

(1)画出中心句,用“花开一天”四字概括;

(2)根据内容练写短句,比如:凌晨四点牵牛花开,五点蔷薇花开;

(3)运用花儿开放的词语,用拟人的方法写句:比如:牵牛花开,像吹起了紫色的小喇叭;蔷薇花开,像绽开了笑脸……

2.熟悉这个段落,只完成一个任务:在多媒体中寻觅和拟人句相似的花卉图片,感知各种花儿开放的态。

3.仿写这个段式,写作《花开一年》的短文。经过查询,得知一年的花期是:正月兰花,二月迎春花,三月桃花,四月石榴花,五月槐花,六月荷花,八月桂花,九月菊花,十二月腊梅。然后允许学生通过电脑、手机等,查找九种花开放的图片,用拟人的修辞手法,描述各种花儿争奇斗艳的形态。而多媒体显示的花开画面更生动更艳丽,学生看得认真,想得具体,写得形象。

这个段落读写教学,重视了段式构思和语汇运用的训练,尽管写作任务比较重,但学生还是说“太有意思啦!”

三、第三学段(5~6 年级),应该重视“篇章”的读写

张:我接着说“章法”的读写教学。如果第二学段的段式教学扎实,第三学段“篇章”的读写教学难度就不大。因为段落就像篇章的简缩版,篇章就像段落的扩大版。段落由篇章脱胎而来,两者之间有一脉相承的基因,行文思路有很多相似点。很多时候,用段式研究的理论,去品读第三学段的课文,会有似曾相识的亲切感。

我找到国内多个版本第三学段的《语文》,先是通读了一遍,觉得每篇课文的写法和语言都是那么生动、合理、精美。我选取一些典型课文,对文章的构思方式做了品析,还自以为是地命了名,使文章的表达形式更为简明。比如:

1.总分并列式:《林海》——并列描写岭、林、花、林场的景物特点。

2.略写和详写:《百草园》——略写一般景物;详写泥墙根一带的趣味。

3.特写加叙述:《钱学森》——特写钱学森回国时在太平洋上的镜头,记叙钱学森回国的经历。

4.故事连接式:《诺贝尔》——连接诺贝尔研究爆炸油、黄色炸药、黑色炸药的三个故事,表现伟人的品质。

5.场面与描写:《卢沟桥烽火》——重点描写卢沟桥失守、宛平城血战、卢沟桥夺回的三段场面,表现抗日烽火的激烈。

6.背景和主角:《青海高原一株柳》——以青海高原的生存背景衬托“一株柳”的坚毅品质。

7.人物对比描写:《林冲棒打洪教头》——林冲与洪教头的“棒打”对比,凸显人物特点。

夹叙夹抒情:《在大海中永生》——在叙述“骨灰撒大海”的情景中,分层抒发痛悼、怀念、歌颂伟人的感情。

裴:听起来感觉信息量很大,其中的章法知识一定不少。再请您讲解一个案例吧。

张:比如《林冲棒打洪教头》,可以选择对比阅读的“内容点”有以下几个:

1.洪教头的粗俗和林冲的谦逊的对比。

2.洪教头“狂言”和林教头“谦辞”的对比。

3.洪教头和林冲的“棒戏”对比。若把品读的这个“点”落到洪教头和林冲手里的“棒”上,对比之下的人物形象真是栩栩如生、妙不可言。

比武前:洪教头拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵。林冲只好也从地上拿起一条棒来说:“请教了。”

比武中:洪教头把棒在地上猛敲一下……使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横,还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头举起棒朝林冲劈头打来,林冲往后一退。洪教头一棒落空……又提起了棒,林冲便抡起棒一扫……

比武结束:洪教头手里的棒甩出老远。

先说这“比武”过程中的洪教头:

比武前,他“独自耍棒”,是妄称武师的形象;比武中,他“猛敲棒、举起棒、又提棒”,是倚草附木擅作威风;比武结束,他“甩棒”,则是败相毕露。三出“棒戏”,连贯地刻画出洪教头假冒武师的低劣形象。

再品“比武”另一头的林教头:

比武时,他“拿棒”说“请教”,表现了禁军教头风范;比武中,他“横棒还招,抡棒一扫”体现出他干脆利落的精湛武艺。林冲的这“棒”与洪教头的那“棒”一对比,形象之高下、品质之优劣、武艺之强弱,一目了然。

教学时,我设计了这样几步:1. 分角色朗读;2. 着眼比武过程,分层读解“棒戏”;3. 同桌合作,试着给洪教头和林冲添加人物内心;4. 自选一个人物,选用叙议结合的段式,各自交一篇《小议某某》的短文。

再举一例“篇章”读写教学说一说。《卢沟桥烽火》这篇文章有报告文学特点,场面描写形象生动。我在研读课文时,理出的“读写教学”思路是,把类似报告文学的文章改编成简明扼要的新闻报道。于是设计这样的教学计划:

1.读课文,用一句话概括卢沟桥事件。(做新闻标题)

2.读课文,用一段话概述卢沟桥事件的时间、地点、人物、事情、结果。(做新闻导语)

3.读课文,用几段话,分别记叙卢沟桥失守、宛平城血战、卢沟桥夺回三段情节。(做新闻主体)

在简单地讲述“概括”“概述”“记叙”的写作概念后,学生就自主阅读写作,可以提问老师,同桌可以讨论,但须独立写出新闻。明确的任务驱动了学习自觉性,待学生基本完成写作任务后,教师要按照新闻文体作具体评讲,学生再修改直至有点新闻模样。最后对比阅读《卢沟桥烽火》,懂得两种文体的不同写法。

从新闻稿的要求看,这篇习作显然稚嫩,但对于提高语文读写能力却很有效。首先是新闻的标题,概括了人物、时间、事件的过程和结果,整篇内容被“压缩”成了一句话;再看文章第一节,用“激战、全歼、收复”三个词语串联出一个长句,概述了事件的全貌。接着看第二、三、四自然段,作者按时间顺序,把三场战斗的始末叙述得清晰准确。写作这篇新闻,学生必须自主阅读理解内容,必须把“课文内容”转化成“新闻内容”,必须把非新闻语言文字转变成新闻语言。学生写完新闻,留在脑子里的不仅是课文内容,还有课文词汇和新闻语言。这样的读写过程,一定是能有效提高语文能力的。

裴:张老师,您畅谈了小学语文“读写教学”的序列化和有效性,您列举的一些教例,相信会让很多语文老师从中获得启发,并进入阅读教学研究的深水区。

张:“读写教学”的探索实践虽然非常艰辛,但充满着探索的乐趣。我愿意和大家在这条路上继续前行。

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